صفحه محصول - پرسشنامه پیاده سازی و استقرار مدیریت دانش در دانشگاه

پرسشنامه پیاده سازی و استقرار مدیریت دانش در دانشگاه (docx) 30 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 30 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

2253615-405130 دانشکده علوم اقتصادی و اداری پایان نامهی دوره کارشناسی ارشد در رشته‌ مدیریت بازرگانی(گرایش تحول) موضوع: سنجش اثربخشی مدیریت دانش در دانشگاه مازندران استاد راهنما: دکتر مهرداد مدهوشی استاد مشاور: دکتر محسن علیزاده ثانی نام دانشجو: حکیمه درویشی سلوکلائی ابزار و روش جمع‌آوری داده‌ها جهت جمع‌آوری داده‌ها در این تحقیق، از دو روش کتابخانه‌ای و میدانی استفاده شده است. برای نگارش ادبیات تحقیق از روش کتابخانه‌ای، مجلات علمی، و پایگاه‌های علمی مختلف بر روی شبکه اینترنت استفاده شده است. داده‌های پژوهش، با روش میدانی و از طریق توزیع پرسشنامه جمع‌آوری شده‌‌ است. با توجه به استفاده از تکنیک فرآیند تحلیل شبکهای، پرسشنامه در بر دارنده سوالاتي به صورت مقایسات زوجی است که در بین خبرگان توزيع شده است. (پرسشنامه مقایسات زوجی به پایان نامه پیوست شده است) در این پرسشنامه به منظور مقایسهی ارجحیت عناصر در هر سطح، از طیف ساعتی، استفاده شده است جدول(3-1). جدول(3-1) مقادیر ترجیحات براي مقایسههاي زوجیارزش اولویتیترجیحات1ترجیح یکسان2یکسان تا نسبتاً مرجح3نسبتاً مرجح4نسبتاً تا قویا مرجح5قویا مرجح6قویا تا بسیار قوی مرجح7ترجیح بسیار قوی8بسیار قوی9بی‏اندازه مرجح برای تسهیل کسب دانش و قضاوت‌ خبره‌ها و صرفه‌جویی در زمان، پرسش‌ها در قالب جداول مقایسات زوجی استاندارد روش فرآیند تحلیل شبکهای طراحی شد و از خبره‌ها خواسته شد براي پاسخ به پرسش‌ها، در صورتی که ترجیح با مورد سمت راست عامل A(مقایسه A نسبت به B) باشد، در یکی از خانه‌های واقع در سمت راست جدول و در صورتی که ترجیح با مورد سمت چپ عاملB (مقایسه Bنسبت به A) باشد، در یکی از خانه‌های سمت چپ جدول، با توجه به میزان ارجحیت ذکر شده در جدول علامت بزنند. نمونهای از پرسشنامه مقایسه زوجی در جدول (3-2)آمده است: جدول 3- 2- نمونه پرسشنامه‌ی مقایسه‌ی زوجی مؤلفهکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحمولفهخلق دانشتسهیم دانش روایی پرسشنامه نیز، به تایید استاد راهنما و مشاور رسیده است. همچنین، برای افزایش درک خبره‌ها از عوامل مورد مطالعه، مدل تحقیق و تعریف مختصری از عناصر آن به پرسشنامه پیوست شد. 3-5-1- بررسی سازگاری ماتریسهای مقایسات زوجی از آنجایی که پرسشنامهی مربوط به تحقیق حاضر از نوع ماتریسهای مقایسات زوجی است برای سنجش سازگاری ماتریسهای مقایسات زوجی این پژوهش از روش ساعتی استفاده شده است که طبق آن اگر نرخ ناسازگاری کمتر از 1/. باشد پاسخها سازگارند و محاسبات بعدی روی آن اعمال میشود، در غیر این صورت پرسشنامه به خبره مربوطه جهت ارائه پاسخ‌های سازگار برگردانده میشود. 3-5-1-1-محاسبهی سازگاری ماتریسهای مقایسات زوجی: در اولویتبندی عناصر و فعالیتها با توجه به معیارهای کنترلی، برای اینکه نتایج معتبری در دنیای واقعی به دست آید، درجه خاصی از سازگاری لازم است که سازگاری قضاوتها، توسط نرخ سازگاری محاسبه میگردد. نرخ سازگاری، سازوکاری است که سازگاری مقایسات را مشخص میکند و نشان میدهد که تا چه اندازه میتوان، به اولویتهای حاصل از اعضای گروه و یا اولویتهای جداول ترکیبی، اعتماد نمود. اطلاع از سازگاری قضاوتها به این دلیل حائز اهمیت است که احساس نشود این قضاوتها به صورت تصادفی اعمال شدهاند (آذر و رجب زاده، 1381). نرخ سازگاری محاسبه شده باید کمتر از 1/. باشد در غیر این صورت، قضاوتها ممکن است، متضاد باشند و باید در آنها تجدید نظر صورت گیرد. طبق روش ساعتی، نرخ سازگاری به ترتیب گامها ذیل محاسبه می‌گردد: گام اول- محاسبه بردار مجموع وزنی(WSV): ماتریس مقایسات زوجی (D) را در بردار وزنهای نسبی ضرب کنید. گام دوم- محاسبه بردار سازگاری (CV): عناصر بردار مجموع وزنی را بر بردار وزنهای نسبی تقسیم کنید. گام سوم-محاسبه بزرگ‌ترین مقدار ویژهی ماتریس مقایسات زوجی(λmax): برای محاسبهی آن باید میانگین عناصر بردار سازگاری محاسبه شود. (رابطه3-3)گام چهارم-محاسبه شاخص سازگاری (CI)، که انحراف از سازگاری کامل را نشان می‌دهد، به ترتیب ذیل محاسبه می‌گردد: CI=(λmax-n)(n-1) لازم به ذکر است چنانچه روش ANP فردی نباشد در مخرج رابطه(3-3) به جای (n-1) از n استفاده می‌شود.در این مطالعه نیز نرخ ناسازگاری پس از ادغام نظرات خبرگان با استفاده از میانگین هندسی، برای ماتریسهای ادغامی محاسبه شده است و از n در مخرج رابطه فوق استفاده گردید. گام پنجم- محاسبه نرخ ناسازگاری (CR): نرخ نا سازگاری به صورت زیر محاسبه‌ می‌شود: (رابطه3-4)CR=CIRI RI در اینجا (شاخص ناسازگاری تصادفی) مقداری است که از جدول (3-3) استخراج میشود. مقادیر این جدول بر پایه شبیهسازی تعداد زیادی از ماتریسهای مقایسه زوجیn×n به دست آمده است. (مؤمنی و شریفی سلیم،1390). جدول3-3- شاخص ناسازگاری تصادفیn12345678910RI000.580.91.121.241.321.411.451.51 بسمه تعالی2594610253365پرسشنامه مقایسات زوجی سنجش اثر بخشی مدیریت دانش در دانشگاه مازندران پرسشنامه‌ي طرح پژوهشي (پايان نامه‌ي كارشناسي ارشد) پاسخگوی گرامی با اهدای سلام پرسشنامه‌ای که پیش رو دارید، در راستای انجام پژوهشی در خصوص سنجش اثر بخشی مدیریت دانش در دانشگاه مازندران، طراحی و تدوین شده است. مدیریت دانش فرآیندی است شامل: خلق دانش،کسب دانش،ذخیره دانش،به اشتراک گذاری دانش ،به کارگیری دانش و ارزیابی دانش مناسب که در زمان مناسب توسط فرد مناسب در سازمان برای دست‌یابی به اهداف سازمانی صورت می‌پذیرد. منظور از اثر بخشی مدیریت دانش نیز برآورده کردن اهداف مدیریت دانش و رضایتمندی از آن است. از طرفی دیگر چون دانشگاه به عنوان یک سازمان آموزشی بخش عظیمی از فعالیت‌های مربوط به دانش را انجام می‌دهد،این پژوهش در نظر دارد دانشکده‌های دانشگاه مازندران را از لحاظ اثر بخشی مدیریت دانش با یکدیگر مقایسه کند. در همین راستا ، با توجه به محدود بودن جامعه آماری این پژوهش از نظر تعدد خبرگان، از شما به عنوان کارشناس و خبره‌ی این حیطه صميمانه درخواست مي‌شود به سوالات این پرسشنامه پاسخ دهید. بديهي است اطلاعات شما محرمانه تلقي شده و نتايج اين مطالعه، در صورت تمايل شما، در اختيارتان قرار خواهد گرفت. پيشاپيش قدردان دقت، حوصله و وقتي كه به اين منظور صرف مي‌نماييد، بوده و از پاسخ‌هاي صادقانه‌ي شما سپاسگزاری می‌شود. با تقديم احترام حکیمه درویشی دانشجوی کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی گرایش تحول دانشگاه مازندران اطلاعات جمعيت شناختي پاسخگو * مرتبه علمی: استادیار دانشیار استاد * پایه: * رشته تحصیلی: * تخصص: ◄ Email: تمامی سوالات این پرسشنامه از نوع سوالات مقایسه زوجی می‌باشند. انجام مقایسات زوجی به منظور مشخص نمودن درجه ارجحیت عوامل نسبت به یکدیگر می‌باشد.توجه: تعاریفی از مؤلفه‌های پرسشنامه و مدل به کار گرفته شده در این تحقیق ارائه داده شده است، در صورت لزوم مراجعه فرمایید. در صورت تمايل به دريافت نتايج اين پژوهش، لطفاً آدرس پست الكترونيك خود را مرقوم بفرماييد لطفاً به سوالات این بخش از پرسشنامه با توجه به طیف زیر و مثال ذکر شده پاسخ دهید. وضعیت مقایسه iنسبت بهjترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجح در مقایسات زوجی به هنگام مقایسه دو عامل، در صورتی ترجیح با مورد سمت راست عاملA(مقایسه Aنسبت به B) باشد، در یکی از خانه‌های واقع در سمت راست جدول و در صورتی که ترجیح با مورد سمت چپ عاملB (مقایسه Bنسبت به A) باشد، در یکی از خانه‌های سمت چپ جدول، با توجه به میزان اهمیت ذکر شده در جدول فوق، علامت‌گذاری نمایید. مولفه‌کاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحمولفهBA مثال) در فرآیندهای چرخه خلق دانش کدام فرآیند اهمیت بیشتری دارد؟ برای مثال اگر «خلق دانش» دارای درجه اهمیت ترجیح قوی نسبت به فعالیت‌های مربوط به «تسهیم دانش» باشد، طبق دستورالعمل توضیح داده شده، در خانه مربوطه واقع در ستون ترجیح قوی سمت چپ، علامت بزنید. مولفه‌کاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحمولفهخلق دانش×تسهیم دانش در صورتی که ذخیره دانش در مقایسه با خلق دانش« کاملاً مرجح» باشد، خانه مربوط به ستون کاملاً مرجح در سمت راست را علامت‌گذاری می‌نماییم. مولفه‌کاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحمولفهخلق دانش×ذخیره دانش -مدل به کار رفته شده در تحقیق: شاخص‌های اثربخشی مدیریت دانشسنجش اثربخشی مدیریت دانش بعد مشتریبعد فرآیند های داخلیبعدیاد گیری و نوآوریبعدمالی فرآیندهای چرخه دانش درونی سازی دانشبه کار گیری دانشتسهیم دانشذخیره دانشخلق دانش دانشکده‌های مربوط به رشته‌های علوم مهندسیدانشکده‌های مربوط به رشته‌های علوم پایهدانشکده‌های مربوط به رشته‌های علوم انسانی مدل پژوهش بعدسازهمتغیرمالی:تا چه حد انتظارات ذینفعان برآورده‌ می‌شود.بودجه1. بودجه پژوهشي دانشكده) 2.. بودجه آموزشي دانشكده 3. درآمدهاي جانبي دانشكده 4.ميزان بودجه به ازاي هر دانشجو(سرانه بودجه) 5. گرنت سالانه اساتيدامكانات1. تعداد منابع كتابخانه 2. ظرفيت سالن مطالعه 3. تعداد كتاب 4.نسبت دانشجو به تعداد كامپيوتر آموزشي 5. دسترسي به اينترنت 6. وضعيت امكانات رفاهي مشتری:تا چه حد انتظارات مشتریان برآورده‌ می‌شود.دانشجو1.ميزان رضايت دانشجويان از بعد آموزشي 2 .ميزان رضايت كلي و عمومي دانشجويان3. نحوه بر خورد كاركنان با دانشجويان 4 .كيفيت آموزش دانشكده 5 . وجود انجمن دانش آموختگان 6. روحيه علمي و پژوهشگري ايجاد شده7 .ميزان علاقه ايجاد شده به رشته تحصیلی در دانشجويان 8. ارزيابي روحيه كار تيمي 9. معدل كل دانشجويان 10. كيفيت دانشجويان ورودي(متوسط رتبه ورودي)شهرت و اعتبار1.شهرت دانشكده (brand) 2. برگزاري دوره‌های آموزشي بدون مدركفرآیند های داخلی:فرآیند های که برای دست‌یابی به اهداف سازمانی صورت می‌گیرند و بیشترین تأثیر را بر مشتریان و اهداف مالی سازمان دارند .ظرفيت و خدمات1. سرانه مطالعه كتاب 2. تعداد گرایش‌های ارائه شده(كارشناسي و ارشد) 3 . مشاركتي بودن فضاي انجام امور دانشكده 4 .امكان پذيري انتخاب واحد طبق نیاز دانشجو 5. ارزيابي وضعيت علمي دانشجويان توسط دانشكده 6 . نسبت دانشجو به كاركنان7 .نسبت اساتيد به دانشجويان 8 .تعداد دانشجويان 9.ميانگين نفرات در كلاسكاركنان1.تناسب تخصص و امور محوله به كاركنان 2.وجود سیاست‌های منابع انساني در دانشكده3. ميزان رضايت كاركنان از حقوق و مزاياي پرداختي4. كيفيت شرايط كاري كاركنان دانشكده(فضا و امکانات)استاندارد سازی1. ميزان سرعت دانشكده در تصميم گيري و حل مسائل2. ميزان مشخص بودن شرح وظايف 3. ميزان تمركز در تصميم گيريارزیابی عملکرد1. ارزيابي عملكرد دانشكده از كاركنان و اساتیدتكنولوژي1. ميزان استفاده از تكنولوژي آموزشنوآوری و یادگیری:تا چه حد قابلیت تغییر و بهبود،ایجاد و حفظ می‌شود.توانمند سازي كاركنان1. ميزان برنامه‌های آموزشي و دوره‌های اجرا شده براي كاركنان2.ميزان مشاركت در همایش‌ها و کنفرانس‌ها و سمینارهااساتيد1.تعداد پايان نامه‌های دفاع شده 2.رتبه علمي اساتيد3.. تعداد مقالات و تأليفات ارائه شدهوضعيتIT1. تعداد بانک‌های اطلاعاتي تخصصي اينترنتي2.ميزان استفاده از اينترنت توسط دانشجويان3.ميزان استفاده از آموزش الكترونيكوضعيت برنامه ريزي استراتژيك1. وجود آرمان و مأموریت‌ها 2 . وجود استراتژی‌ها در حوزه پژوهش3. وجود استراتژی‌ها در حوزه آموزش 4. وجود استراتژی‌ها در جذب و تقويت هيئت علمي نوآوريتعداد رشته يا گرايش جديد از سه سال گذشته پرسش‌هاشاخصفرآیندشرح وظایف به صورت مکتوب اعلام می‌شود.امکان آشنایی بیشتر با وظایف، در طول انجام کار وجود دارد.آگاهی کامل نسبت به وظایف وجود دارد.دسترسی به اطلاعات و مصوبات جلسات بدون صرف وقت امکان پذیر است.برای کسب اطلاعات مربوط به وظایف از سایت دانشگاه استفاده می‌شود.آشنایی کامل نسبت به برنامه‌های کامپیوتری مورد نیاز برای انجام وظایف وجود دارد.برای انجام بهتر وظایف، تمایل به یادگیری دانش جدید وجود دارد.- شناخت یا درک وظیفه- شناخت اطلاعاتخلق دانش:دانش هنگامی که افراد، روش‌های نوین انجام کارها را دریافته یا مهارت جدیدی کسب می‌نمایند،خلق می‌شود.گاهی اوقات دانش خارجی وارد سازمان می‌شود.قبل از انجام وظایف جهت کسب اطلاعات به سایت دانشگاه مراجعه‌ می‌شود.تخصص‌های مربوط به طراحی و توسعه وظایف جدید ذخیره‌ می‌شوند.برای بدست آوردن دانش مورد نیاز جهت انجام وظایف می‌توان از سایت دانشگاه استفاده نمود.سیاست‌ها و دستورالعمل‌های قانونی مربوط به وظایف ذخیره‌ می‌شوند.کسب دانش لازم برای انجام وظایف و ذخیره آن جهت استفاده مجدد، به طور سیستماتیک انجام می‌شود. دانش مورد نیاز برای انجام وظایف مستند می‌شود.دانش حاصل از تجربیات، خلاصه و ذخیره‌ می‌شود.- به کار گیری بانک‌های اطلاعاتی- مدیریت سیستماتیک دانش مرتبط با وظایف سازمانی- ظرفیت فردی برای ذخیره سازی دانشذخیره دانش:دانش مفید و مناسب باید به شکلی منطقی در یک مخزن دانش،به گونه‌ای ذخیره شود که دیگران نیز در سازمان بتوانند به آن دسترسی داشته باشند.دانش و اطلاعات لازم در مورد وظایف به اشتراک گذاشته‌ می‌شود.از به اشتراک گذاری دانش و اطلاعات به منظور بهبود انجام وظایف استفاده‌ می‌شود.برای تسهیم دانش و اطلاعات ،سیستم‌های اطلاعاتی مثل اینترانت توسعه داده می‌شودامکان به اشتراک گذاری دانش و اطلاعات میان گرو های آموزشی مختلف وجود دارد.- تسهیم دانش‌های کلیدی- زیر ساخت های تسهیم دانشتسهیم دانش:انتشار، تبادل و به اشتراک گذاری دانش‌های خلق شده و کسب شده در سازمان از طریق جلسات بحث گروهی، سوال و جواب با نخبگان و یا حتی ارسال یک ایمیل به اعضای سازمان تعریف می‌شود.بکارگیری اطلاعات و دانش وسیع سازمان سبب بهبود کار تیمی می‌شود.به منظور تسهیل انجام وظایف از سیستم‌های اتوماسیون اداری استفاده‌ می‌شود.از نمودار جریان کار برای انجام وظایف استفاده‌ می‌شود.از سیاست‌های مشوق به منظور طرح ایده‌های جدید در زمینه بکارگیری دانش استفاده‌ می‌شود. بستر فرهنگی مناسب برای به اشتراک گذاری دانش وجود دارد.به منظور تقویت به کارگیری دانش،برنامه‌های آموزشی و پژوهشی ارائه‌ می‌شود.- میزان استفاده از دانش سازمان- فرهنگ سازمانی مطلوب برای استفاده از دانش بکار گیری دانش:اين فرآيند یعنی استفاده واقعي از دانش که شامل مکانیسم‌های دست‌یابی سازمان به دانش مورد نياز می‌باشد و به منظور افزایش اثربخشی و بهره وری در سازمان صورت می‌گیرد. امکان یادگیری درباره آنچه برای انجام وظایف جدید نیاز است،وجود دارد.امکان استفاده از بهترین روش انجام کار وجود دارد.امکان دست‌یابی به دانش انجام کار از طریق اینترنت وجود دارد.وظایف با تسلط بالایی انجام می‌شود.برای هماهنگی با وظایف جدید فرصت‌های آموزشی مناسبی در نظر گرفته‌ می‌شود. جهت افزایش مهارت کارکنان در زمینه انجام وظایفشان دوره‌های آموزشی برگزار می‌شود.استاندارد های سازمانی گسترده‌ای برای منابع اطلاعاتی وجود دارد.دانش تخصصی و نرم افزار های مربوطه به خوبی و سیستماتیک مدیریت می‌شود.دانش و اطلاعات سازمان همواره بروز و به خوبی نگهداری می‌شود. - ظرفیت موجود برای بومی سازی دانش مربوط به وظایف سازمانی- فرصت آموزشی- درجه یادگیری سازمانیدرونی سازی دانش:درونی سازی دانش در واقع تبدیل دانش تصریحی به دانش ضمنی سازمان است. یعنی عملی کردن مفاهیم و روش‌ها در مورد راهبردها ، تاکتیک‌ها ، نوآوری و ترقی و پیشرفت است. سوال اول) با توجه به هدفمان یعنی«سنجش اثربخشی مدیریت دانش»، توجه به ‌کدام یک از ابعاد زیر دارای اهمیت بیشتری می‌باشند؟ سنجش اثربخشی مدیریت دانش کاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحمشتریفرآیند های داخلیمشترینوآوری و یادگیریمشتریمالیفرآیند های داخلینوآوری و یادگیریفرآیند های داخلیمالینوآوری و یادگیریمالی سوال دوم) درجه اهمیت هر یک از فرآیند های زیر را در« بعد مشتری» (برآورده ساختن انتظارات مشتری) مشخص نمایید. بُعد مشتریکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانش سوال سوم) درجه اهمیت هر یک از فرآیند های زیر را در« بعد فرآیندهای داخلی» (فرآیند های که برای رسیدن به اهداف سازمانی صورت می‌گیرند ) مشخص نمایید. بُعد فرآیندهای داخلیکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانش سوال چهارم) درجه اهمیت هر یک از فرآیند های زیر را در «بعد نوآوری و یاد گیری» (قابلیت تغییر و بهبود)مشخص نمایید. بُعد نوآوری و یاد گیریکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانش سوال پنجم) درجه اهمیت هر یک از فرآیند های زیر را در «بعد مالی»(بودجه و امکانات مورد نیاز) مشخص نمایید. بُعد مالیکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانش سوال ششم) اولویت هر یک از «دانشکده‌ها» را در «فرآیند های چرخه دانش» در بُعد مشتری مشخص نمایید. خلق دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیذخیره دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیتسهیم دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیبه کار گیری دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیدرونی سازی دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسی سوال هفتم) اولویت هر یک از «دانشکده‌ها» را در «فرآیند های چرخه دانش» در بُعد فرآیند های داخلی مشخص نمایید. خلق دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیذخیره دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیتسهیم دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیبه کار گیری دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیدرونی سازی دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسی سوال هشتم) اولویت هر یک از «دانشکده‌ها» را در «فرآیند های چرخه دانش» در بعد نوآوری و یاد گیری مشخص نمایید. خلق دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیذخیره دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیتسهیم دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیبه کار گیری دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیدرونی سازی دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسی سوال نهم) اولویت هر یک از «دانشکده‌ها» را در «فرآیند های چرخه دانش» در بعدمالی مشخص نمایید. خلق دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیذخیره دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیتسهیم دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیبه کار گیری دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسیدرونی سازی دانشکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم انسانیدانشکده‌های علوم مهندسیدانشکده‌های علوم پایهدانشکده‌های علوم مهندسی سوال دهم) اولویت هر یک از «فرآیند های چرخه دانش» را در «دانشکده‌ها» در بعد مشتری مشخص نمایید. دانشکدههای علوم انسانیکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانشدانشکده‌های علوم پایهکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانشدانشکدههای علوم مهندسیکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانش سوال یازدهم) اولویت هر یک از «فرآیند های چرخه دانش» را در «دانشکده‌ها» در بعد فرآیند های داخلی مشخص نمایید. دانشکدههای علوم انسانیکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانشدانشکده‌های علوم پایهکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانشدانشکدههای علوم مهندسیکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانش سوال دوازدهم) اولویت هر یک از «فرآیند های چرخه دانش» را در «دانشکده‌ها» در نوآوری و یادگیری مشخص نمایید. دانشکدههای علوم انسانیکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانشدانشکدههای علوم پایهکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانشدانشکده‌های علوم مهندسیکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانش سوال سیزدهم) اولویت هر یک از «فرآیند های چرخه دانش»را در «دانشکده‌ها» در بُعد مالی مشخص نمایید. دانشکده‌های علوم انسانیکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانشدانشکده‌های علوم پایهکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانشدانشکدههای علوم مهندسیکاملاً مرجحترجیح خیلی قویترجیح قویکمی مرجحترجیح یکسانکمی مرجحترجیح قویترجیح خیلی قویکاملاً مرجحخلق دانشذخیره دانشخلق دانشتسهیم دانشخلق دانشبه کارگیری دانشخلق دانشدرونی سازی دانشذخیره دانشتسهیم دانشذخیره دانشبه کارگیری دانشذخیره دانشدرونی سازی دانشتسهیم دانشبه کارگیری دانشتسهیم دانشدرونی سازی دانشبه کارگیری دانشدرونی سازی دانش